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“农村小学名师培养策略的实践研究”结题报告

发稿时间:2018-06-09点击率:来源:秦邮实小 作者:管理员 返回首页

 

农村小学名师培养策略的实践研究结题报告
高邮市秦邮实验小学“农村小学名师培养策略的实践研究”课题组
 
我校开展的“农村小学名师培养策略的实践研究”于2012年12月开始启动,并向扬州市教科所申报立项,扬州市教育科研规划领导小组于2014年6月批准立项,同意开展实验研究。在市、区教育部门和教科所领导、专家的指导帮助下,课题主要负责人邵生玉、赵明星全面主持该课题的实验与研究,精心组织、策划、实施;课题组全体成员共同努力、团结协作、创新研究、大胆实验;全体教师积极配合,勇于实践,乐于总结反思。经过近五年的实验研究,按计划完成了实践研究的任务,取得了预期的成果,现将研究与实验的基本情况报告如下:
一、课题提出的背景
1. 名师的界定:
“名师”一词最早见于《韩非子·初见秦》中“今秦地折长补短,方数千里,名师数十百万”。 此处“名师”一词是指雄师、着名的军队。后来“名师”一词被引申为着名的老师,例如,在《元曲选·百花亭》中就有“从小拜个名师”的记载。
现当代学者专家对于“名师”概念的界定,可谓见仁见智、莫衷一是。从多个角度权衡之后,我们认为从狭义上来讲,“名师”就是特指教育人才的精英,教育工作者的杰出代表,教育理论的创立者和教育实践的带头人,简言之,狭义的名师是包括广大优秀教师在内的教育界的名家和大师;从广义上来看,“名师”就是指在一定的时空范围内通过言传身教培养了众多德、智、体、美全面发展的优秀学生,为国家的教育事业做出重大贡献,富有创造性,具有很高的知名度、认可度、美誉度、影响度的优秀教师,广义的名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师。
2. 国内外同一研究领域现状。
在国外,鲜有研究者明确地提出“名师”的概念,但他们对优秀教师或专家型教师(等同于我们所说的名师)的研究和培养由来已久。1986年美国的卡内基委员会、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告,对于教师专业化和优秀教师各种特殊能力形成时间的分布等作了论述。美国着名心理学家斯腾伯格也曾提出专家型教师的三个基本特征:第一要有丰富的知识,不仅要有所教学科的知识,如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识,而且还要具有从事科学研究方面的知识;第二能高效地解决问题;第三要有敏锐的洞察力。还有一些学者从教师专业化发展的角度来研究教师成长的阶段,如美国亚利桑那州立大学的伯利纳提出教师成长与发展的五个阶段,即新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
由于新课程改革强烈呼唤教师的专业发展,因此国内学者对名师培养等问题也有大量研究,而且着述甚丰。与此相关的研究论着主要有袁振国着《教育新理念》,叶澜着《教师角色与教师发展新探》,程振响主编《教师职业生涯规划与发展设计》,刘捷《专业化:挑战21世纪的教师》等,这些着作从不同层面对教师发展的理念、策略作了系统的论述,这些将成为本课题研究的宝贵理论基础。
在名师培养实践中,各个省市都设有“园丁奖”、“优秀教师”“特级教师”的评选,如江苏为了鼓励农村教师的发展,在《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出:至2020年每所农村中小学特级教师不少于1名。这些政策的推进为加强农村名师队伍建设,带动农村教师整体素质的提高起到了很好的促进作用。
教育部师范司重点课题《农村中小学教师队伍建设与对策研究》以及江苏省教育科学规划“十五”重大课题《名校长名教师成长机制与规律的整合研究》等课题也给本课题的研究提供了很好的借鉴。
二、课题研究的目标、思路及方法
1.研究目标:
通过对农村小学名师培养现状的调查,分析农村小学名师极度缺乏的原因,阐明农村小学名师成长的规律,提出农村小学名师培养的策略、途径,从而发挥名师传、帮、带的作用,提高农村教师队伍的整体素质,逐步向“教育均衡”的美好愿景迈进。
2.研究内容:
   (1)现今农村小学现状(学校发展的质态、教育教学设施、学校管理、师资状况)的调查研究;
   (2)农村小学名师培养现状的调查、分析研究;
   (3)阻碍农村小学教师专业成长的主客观因素及策略研究;
   (4)农村小学名师培养的途径、方法研究;
   (5)名师培养的个案研究;
   (6)学校对教师成长的支持保障研究。
3.研究重点:农村小学名师培养的途径、方法研究。
三、课题研究的步骤、措施及主要成果
第一阶段:准备阶段(2012.12-2013.5)
(一)邀请市局教育专家共同论证本课题研究的价值和可行性;提请市教育科学研究所规划内进行了立题论证和审查。
(二)成立课题研究小组。在课题组长的组织和指导下,课题组核心成员,通过多次讨论,对本课题实验研究的目的意义、主要任务、主要步骤、主要方法、主要成果等技术因素进行了认真分析和规划,制定了《高邮镇郊区小学名师培养实施方案》。
(三)填写课题申报的有关表册,报送有关资料,完成本课题的申报、立项等工作。
第二阶段:基础研究阶段(2013.6-2013.10)
(一)组织课题开题,明确课题研究目标。
建立健全研究制度,公布本课题实施方案,使全体教师对课题的实验研究认识到位,并积极参与本课题实验研究;课题组成员通过研讨会共同制定课题研究计划,安排好课题研讨活动,保证研究落到实处、见到实效;制定教师个人成长规划,从师德到教学再到科研,长远规划、逐条实施,随时对照、调整、修正,促进教师的自我发展。
(二)组织学习培训,加强教师团队建设。
教师要想具备深厚的造诣、扎实的知识、渊博的学识,就必须抓住每一个时机向书本、向实践、向生活学习,通过各种渠道,集百家所长,不断充实自己,使自身的师德修养、文化学识、专业素养均得以发展。
1.加强365足球外围网站多少,促进自我提升。
实践离不开科学理论的指导,为了确保课题的成功实施,我们要求教师树立终身学习的理念,每年至少阅读一本教育理论书籍和订阅一种专业杂志,把阅读学习变为常规并视为教师的一种职业生活方式;组织课题组成员进行理论培训,指导他们去阅读与课题研究有关的教育专着、查阅相关的资料,不断充实自己的理论知识,准确定位研究目标,保证课题研究的方向正确、措施得力、效果显着。
2.举行专题讲座,体现专业引领。
通过邀请教育专家进行专题讲座,对课题研究予以实际指导,使老师们明确研究的途径与方法,并形成整体意识,促进了教师观念的迅速转变。
3.组织外出培训,实现理念更新。
 组织课题组成员参加省、市、县级各类专业培训,听竞赛课和名师的经典展示课,参与观摩和教研活动,通过交流探讨、互相学习,教师们的教育教学理念得到了及时更新,并以此指导自己的教学实践工作,促进教师个人的专业素养与教学能力的迅速提升。
第三阶段:实验研究提高阶段(2013.11-2016.9)
(一)制定规划,让名师培养有愿景。
 在确定培养对象方面,要考虑到学校名师培养的层次性和梯度性,及教师自身的发展需要,可采取个人申报和学校推荐相结合的办法,先由教师按照自身的教学水平、研究水平申报相应级别的名师,然后由学校组织评审,按照教师的年龄、学历、学科结构、教科研实绩等确定不同级别的培养对象,激发教师内在的发展愿望,积极主动地制定个人职业发展规划,在名师成长之路上享受职业幸福。
(二)完善管理,让名师培养有保障。
建立健全研究制度,课题研究小组成员通过研讨会共同制定课题研究计划,安排好课题研讨活动,保证研究落到实处、见到实效。制定教师个人成长规划,从师德到教学到科研,长远规划、逐条实施,随时对照、调整和修正,促进教师自我发展、不断提升。 
1.营造优质的成长氛围。
   (1)建设优雅的物态环境。加强校园环境建设,不断更新教学设施,赋石壁、墙壁生命,让墙壁“说话”,使其成为陶冶师生的“主体的画,无声的诗”,为教师专业化、名教师发展提供保障。
   (2)创设团结的工作环境。在依法治校、坚持原则的基础上,积极营造融洽和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的良好工作环境;组织举办各种交流活动,增进教师之间的交流与合作,形成相互理解、相互关爱的和谐氛围,使每一个教师都生活在和谐、温馨的大家庭中,感受到学校的温暖、领导的关爱和同事的温情,互相支持、互相关心、互相合作,激发每位教师奋发上进的进取意识和通力合作、共同进步的协作精神,实现教师群体的良态生长。
2.制定完善的成长机制。
   (1)选择培养机制。坚持公正、公平、公开的原则,在个人申报的基础上,选拔一批“忠诚人民教育事业,具有良好的师德修养,有高度的事业心,责任感较强”的教师为名师发展培养对象。
   (2)管理考核机制。对名师培养工作室的培养对象在教学、科研工作等各方面提出量化要求,能完成的视为达标。具体要求如下:
①每两周写一篇1000字左右的教育、教学反思,并在规定的“名师培养沙龙”活动时间进行交流;同时上传学校网络或发表到其他网站。
②每学期至少写一篇体现教学个性的创新教育教学案例,并主动承担校级及以上研究课一次;
③每学期至少拟写两篇教育教学理论或业务刊物的读书笔记(心得体会)
④按时参加工作室组织的或校级及其以上教研活动,准备好相关活动资料,并积极在活动中交流发言;
⑤每年至少在大市级以上刊物发表或获奖篇。
(3)评定激励机制。创造条件让培养对象参加高层次的教学、科研实践,支持他们承担或参加校级及其以上课题研究;鼓励培养对象与名校的骨干教师合作研究;优先给培养对象外出学习、培训的机会。在培养周期结束后,能达标完成学校规定的教学、科研工作量,即可对照相应的专业条件,申报校级及以上各级教学能手、教学骨干、学科带头人、名教师等。
   (三)搭建平台,让名师培养有方法。
1.强化师资建设,铺设专业成长的平台。
   (1)加强师德教育。道德修养、人格涵养是为师之魂。在教师中扎实开展师德师风教育,组织各种形式的学习、培训,做到有计划、有时间、有阵地、有笔记、有检查,以强化教师对新课程理念的认同与运用,用科学的理论武装教师的头脑,树立起人民教师道德的高尚人格,增强全体教师对职业的光荣感、责任感和使命感,激发教师严格自律、恪尽职守,树立人民教师良好师表形象。
   (2)注重专家指引。邀请教学专家或名师做专题讲座,江苏省特级教师陈萍老师、扬州市教科室夏心军主任、高邮市教育局王有益局长、高邮市教育局陈国兵老师等名师专家先后来我校传经送宝,讲座内容涉及教科研、论文、案例写作、课堂教学、教师专业发展、班主任工作等等,使教师掌握教育教学最前沿的理论,更新自己的教学观念,提升专业化水平;针对在教育教学中普遍出现的疑难和困惑,请专家和名师到校进行“临床会诊”,通过听课、评课、座谈等形式,对教育教学进行具体的分析指导,帮助找出存在的问题及原因,提出意见,制订整改措施,给老师们诸多的启迪与思考,为老师们教育教学指引了方向。
   (3)借力外出培训。外出学习对教师拓宽教学视野,丰富理论涵养,促进专业发展有着十分重要的意义。课题组一直注重教师的内涵发展,积极培养教师的综合素质和专业水平,加大对教师的培训力度,及时安排教师外出学习,实现教师的专业化成长。
2.注重校本教研,提供施展才华的舞台。
   (1)加强教研活动。依据学校工作计划和教研工作计划,根据学科特点,深入开展各科的校本教研活动。每学期校内开展教师最佳课展示活动,坚持每周的各学科教研,既有教研课的观摩研讨,又有专题性的365足球外围网站多少,每一次的教研活动都能让教师有一定的触动和收获,并能将学到的新理论、新思想、好经验实际应用于教学实际,切实提高自身的教学水平。
   (2)强化课题研究。课题研究是教育科研工作中核心的一环学校把科研管理的力度重点放在课题研究的管理上,并力求规范化。学校领导身先士卒,积极参与指导检查课题研究进程,广大教师热情投入,以课堂为阵地,以活动为依托,积极开展课题研究,个人的课堂教学能力、教改能力和教育科研能力等业务素养均得到了有效的锤炼和明显的提高。
3.凸显示范观摩,搭建创优争先擂台。
   (1)实施赛课活动,培优争先。青年教师队伍是学校发展的基石“赛课”活动则是让青年教师快速成长的最好台。我校从2015年开始举行一年一届的“思齐杯”青年教师赛课活动,要求全校40周岁以下的青年教师全员参与。赛课活动为青年教师搭建了专业成长的舞台,锤炼了他们的教学能力,一批青年教师在赛课活动中脱颖而出、迅速成长;同时,赛课活动也为听课教师提供了学习交流的平台,极大地调动了全校教师研究课堂教学的积极性,促进了教师教育教学技能的提高,推动了学校校本教研活动的深入开展。
   (2)利用本土资源,示范辐射。每学期都精心组织郊区高效课堂集中研讨活动,几年来,各学科多名骨干教师借此平台展示,充分发挥骨干教师的示范辐射作用,参加活动的老师们认真听课评课,积极讨论交流,有主题、有思考、有争论、有困惑,更有喜悦与收获。
   (3)推行青蓝工程,加速成长。学校对青年教师针对其政治思想、教学工作、教科研工作、班主任工作、其他工作方面制定的成长计划书进行了总结交流,由校进行全面考核,不断促进青年教师综合素质的提高。对于新上岗的青年教师,实行骨干教师与其结对的形式,在骨干教师手把手的“传、帮、带”下,青年教师得以快速成长
   (4)聆听名师指导,专业引领。我们加强与其他名师工作室交流的机会,引进名师,给教师以专业的示范引领:扬州市名师工作室二室核心成员宝应实验小学苗培林老师送教到我校,徐德兰名师工作室在我校举行“主线教学”研讨活动徐宏臻工作室送教到校……一系列丰富多样的主题观摩、研讨活动让参与其中的老师享受了丰盛的精神营养大餐我们还积极参加市级名师工作室的活动,通过聆听、观摩其他工作室名师、专家的讲座和教学,有效地促进了教师的个人专业素养的提升
第四阶段:总结经验阶段(2016.10—2017. 4)   
   (一)名师的共性特征
经过近5年的研究、实践,一批名师正在成长起来:刘长军、董雪云、乔树勇、翟高霞老师被授予扬州市级“教学能手”的光荣称号,陈广萍、潘绪艳、周桂芳、毛荣秋、徐超、谢芳等老师被评为高邮市级“学科带头人”“中青年教学骨干”“教坛新秀”。
这些教师尽管在教育观念、教学风格等方面存在着诸多差异,但也有很多共同之处:他们对自己的工作饱含热情,有较为长远的目标与抱负,上进心较强他们具有广博的知识,对于该教给学生什么有着自己独立的见解,知道该如何教,能敏锐地把握各种学习时机激励学生挖掘出自身的潜力。
   (二)名师成长的过程
纵观这些名教师的成长成名过程,我们发现教师成长为名师、大师,一般经历以下几个阶段:
1.基本工作的适应阶段。刚入职1至2年。这阶段新教师拜师学习,在此过程中,练就了教学基本功,逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。在这阶段,新教师通过课堂教学,不断地把教学知识转化为教学能力,具备了独立的教育实践能力,成为能胜任学科教学的教师,基本做到在三尺讲台上“站住脚”。
2.经验技能的形成阶段。参加工作第36年,是教师形成经验和技能阶段。这一阶段的教师逐步树立现代教育观念,在教学设计、教法和学法指导等方面不断摸索、不断总结,构建了自身的经验体系;部分教学成果显着的佼佼者被评上“教坛新秀”或“优质课”获奖者,成了当地小有名气的经验型或技能型教师,在三尺讲台上“站好脚”。
    3.总结反思的徘徊阶段。工作第7年左右,教师成长进入“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显,出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”,许多教师满足于自己的那点经验和技能,也就此裹足不前;而那些有追求、有思想的教师不断对自己的教育教学工作进行总结、反思,在三尺讲台上“上下求索”。
4.特色风格的成名阶段。教育教学第10年左右,少数越过“高原期”的教师,用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特见解,形成了自己的教学特色和风格,为省、市的学科带头人、特级教师,在三尺讲台上“游刃有余”。
5.方法理念的成家阶段。第12年以后的一段时间,是教师“成家”阶段。在成名教师当中,有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树,始终“咬定青山不放松”,继续走教科研之路,并把研究的触角伸到教书育人的各个方面,他们对教育有着自己独特而深刻的理解和感悟,形成自成一体的教学流派。他们在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念,在教学研究和实践不断创新,能高屋建瓴地审视教育教学问题,最终成为教育“名家”,在三尺讲台上“大放异彩”。
   (三)影响成长的因素
在课题的研究过程中,我们发现,影响名师成长的因素主要在于
1、自身的素质与追求。职业理想是名师成长的内部动力要素。崇高的事业心、强烈的敬业精神是名师的“师魂”。一个对教育工作充满热情,有着长远的目标与追求的人,必定会努力完成好教育教学工作,力使自己成为教育行业中的楷模。
2、环境的影响与磨砺。名师的成长与环境氛围有很大关系。这个环境一方面是指社会环境,社会对教师工作的认同、对教师的尊重,是教师谋求职业成长的重要外在动力因素;另一方面,名师成长也离不开宽松、舒畅的学校环境尤其是教研、科研、学术的良好氛围,对名师的成长关系极大。
   (四)名师培养的途径
我们认为,要想使教师成名成家,必须想方设法调动教师的内驱力,让他们主动学习、认真工作、积极提升
1.引导教师学习,在阅读中丰厚文化底蕴。
朱永新教授曾说过:“一位教师如果不善于学习,不充实自己,一切都将成为无源之水、无本之木,不要说创新超越了,可能连最起码的底气都没有。”在科技日新月异的今天,教师一天不学习就会落伍。教师每学期至少读一本教育教学类专着,并完成读书笔记、读书心得。更多的教师挤出时间、静下心来、沉到书中去。广泛的阅读、学习开阔了教师们的眼界,了解本学科教学的前沿动态,为自己的教育教学注入源头活水,不断丰厚自己的文化底蕴和专业学识
2.鼓励教师钻研,在实践中提高教学能力。
纵观众多“名特优”教师的成长历程,我们发现他们教学技巧的形成、教育教学能力的提高都在教育教学实践中积累起来在教育教学实践中逐步形成和确立了自己独到的教育见解、独特的教学方法,形成了独有的教学风格实现了从普通教师到骨干教师再到名师大家的华丽转身为此,我们鼓励教师们积极钻研,在工作中研究,在研究中工作,经常听课、评课、磨课、研课,在经常性的听课评课中揣摩和学习他人的先进做法,取长补短;在不断的磨课和公开课中锤炼课堂教学技巧,在长期的“摸爬滚打”中提炼课堂教学艺术,从而形成自己独特的教学风格。
 3.促进教师反思,在总结中提升专业能力。
没有反思就没有提高,成名成家的教师无一不“实践的反思者”和“反思的实践者”,们每教必反思,针对每天的课堂教学,总结得失,提出修改和完善措施;每月必反思,将教育教学中碰到的有价值的事情、教学实践的火花及时叙之以文,写出较高质量的反思性文章,在不断的总结反思中提升了个人的专业素养和教学能力。
当然,除了想方设法调动教师的自身内驱力之外,学校也应制定制定切实可行的奖励方案,对于在评优课、论文发表和评比、学生竞赛辅导等方面取得较大成绩的教师给予一定的物质奖励,并通过广播、国旗下讲话、喜报等多种途径给予表扬,扩大教师的知名度影响力,增强教师的成就感幸福感,促使其他教师学先进争做名师,形成你追我赶的良好态势,不断涌现特优教师。
反思存在的问题和不足
近5年的课题研究,我们取得了一些成绩,同时也认识到课题在实际研究过程中存在问题,主要表现在:
1、部分老师认识上还不到位,思想上不够重视,总认为自己能力有限,研究不出什么结果,更不可能成为“名师”。所以在研究时不够积极主动,存在畏难情绪,导致研究效果不明显。
2、课题组成员都是学校的骨干教师,承担着较为繁重的教学任务,不少兼任班主任、担任学校中层领导职务,工作压力较大,不能保证足够的时间和精力进行课题研究,使得研究的持续性、实效性受到一定的影响。
3、课题组成员“请进来、走出去”的机会还不够多,部分教师思路不够开阔、教学理念得不到及时更新,只知埋头工作,不能放眼看世界,影响了教师团体的成长。
4、骨干教师、学科带头人等名师示范、引领、帮带作用没有得到充分发挥,年轻教师的成长离课题研究的预期目标还有差距。
在本课题的研究中,我们更多关注的是名师成长途径和培养策略的研究,影响、制约名师成长的因素还有很多,名师培养的途径和方法也不仅于此,我们将在“如何最大程度调动教师自我提升的内驱动力”“怎样处理和协调好教学与研究的关系”“如何加速青年教师的成长”等方面继续深入开展研究。