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《基于秦邮文化特色的小学书法教学研究》开题报告

发稿时间:2019-01-26点击率:来源:秦邮实小 作者:史美平 返回首页

 基于秦邮文化特色的小学书法教学研究

开题报告

一、课题的核心概念及其界定

2011年以来,教育部接连出台了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》,大力倡导“书法进课堂”。包括近日公布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(以下简称《纲要》),对中小学生分年龄、分阶段练习书法提出了明确要求。已经实施推行的小学书法课程是2014年由教育部审定,江苏凤凰少年儿童出版社的义务教育三至六年级《书法练习指导》(实验版),全套教材共8册,每册4个单元12课,主要安排“偏旁”“结构规律”及其相关汉字书写,每一课都有“偏旁例字”“结构与示例”“习字指导”“描红临写”“书法文化”等等。这套《书法练习指导》教材,就是按照国家对小学生学习书法的基础要求编写的。

尽管统编教材刚问世不久,但也存在许多缺憾,如缺少书法各种书体比较与鉴赏;书法实践活动安排太少,缺少将书法学习成果从课内拓展延伸到课外;书法指导过程老套单一,激发学生学习书法的兴趣不够浓烈;缺少地方特色和乡土文化元素,特别是缺少秦邮文化对学生影响与熏陶,需要对学生家乡文化认知进行教育与宣传,需要对家乡秦邮文化遗产需要整理与保护,需要对家乡秦邮文化教育功能进行梳理与挖掘,需要对家乡秦邮文化碑帖书法创作精髓进行传承与发扬,研究和开发秦邮文化特色的书法教育课程尤为重要,而且显得尤为迫切。

高邮古称秦邮,隋唐时期开挖的大运河穿城而过,高邮水陆交通发达,明代高邮设立盂城驿,是明代两京间一座重要的水陆驿站,水陆传邮,国之命脉,生生不息。大运河盂城驿这些标志性的历史遗存成了运河文明和邮文化的代表;高邮人杰地灵,人才辈出,北宋“婉约派”词宗秦观,明代散曲大家王磐,现代作家汪曾祺都出生于高邮,是水乡滋养他们的情智,同时也留下了许多赞美家乡高邮风土人情的佳作。高邮自古经济繁荣,人文荟萃,文人雅士在高邮这块热土留下许多文章墨宝,明清时期,有胆识之士花费重金命人将其镌刻在石碑上永久地保存下来,也就是我们现在所看到的镶嵌在文游台内墙壁上的碑刻,这就是着名的《秦邮帖》,这些形成了高邮地方特色的秦邮文化。《秦邮贴》历经沧桑,文期间曾有心人用石灰抹平保护起来,直到1978年后,《秦邮帖》重见天日。1984年正值宋代贤聚会文游台九百周年之时,高邮文化部门精选《秦邮帖》影印成册,并请当代书法家林散之先生题签,使这珍贵的书法遗产《秦邮帖》得以发扬光大。   

《秦邮帖》是秦邮文化中的书法艺术遗存,它不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性,而且自身还蕴藏着丰富的人文故事。《秦邮帖》共4卷,集苏东坡、黄山谷、米芾、秦观、赵孟頫、董其昌等名人书法作品,秦邮帖是高邮地方秦邮文化重要书法遗产,早已名扬四海,现在的学生知之甚少,利用秦邮文化特色的校本教材开展书法教育,促进学生个性化发展,又对于人,陶冶情操,净化心灵,能培养人们更深刻、更广阔的思维习惯,乃至教育学生热爱家乡、建设家乡有着巨大的优势和不可忽视的功效。

汉字是中华五千年文化的载体,具有很强的社会性,也是传播文明信息的工具,是学习语文课程的延续和提升。而书法艺术是我国的国粹,蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神,感染着一代又一代中国人。书法的美是无限的,并且其美是有深度,有着丰富的审美内涵。利用写字(书法)教学中的美育功能,激发学生对我国优良传统的文化艺术的热爱,书法教学中具有美育功能和文化传承功能是不言而喻的。因而,在写字(书法)教学中,利用教学中的美育功能,激发学生写字兴趣,不仅挖掘其外在形式美,还提炼其内在精神美,以提高学生的审美素质。

秦邮文化是高邮独有的地方文化,我们学校自迁建现址以来,新校园以高邮的古称“秦邮”冠名,又用秦邮文化精心打造的校园文化,借助于高邮地方的秦邮文化与小学书法教育进行有机合,发挥文化育人的功效,是我们这次课题研究的目的。

二、研究领域现状

(一)古往今来,历朝历代重视书法教育

古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”,与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。其中的识字与习字呈平行关系,并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早,至少从商代起,书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载,西周时期的教育内容为“六艺”:礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式,把识字与写字教育结合在一起。春秋时,孔子说“书以道事,诗以达意”,“书”“诗”并重;唐时,京都国子监设“六学”,“书学”列其中,汉字书写在我国历代受到的重视由此可见一斑,与其他文字相比,其艺术的形式也是不拘一格,形态万千的

(二)放眼国际,书法教育与研究方兴未艾

正因汉字有如此的魅力,东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构团体。在日本对书法教育极为重视,自小学三年级起至中学二年级,书法写字课作为一门必修课程,必须认识汉字2000多个,每所学校有专门的写字教室、专职的写字教师。和日本一样,韩国民众对书法普遍较为热衷,习字者逾10万人。此外,还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。

(三)祖国内地,书法教育越来越受到重视

从国家层面来看,2011年以来,教育部接连出台了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》,大力倡导“书法进课堂”。随着课改的进一步推进,写字教学也越来越受到各地各级教育部门的高度重视。2008年新疆开展中小学书法(写字)教育科研成果的评比;2009年连云港市教育局《关于实施“连云港市小学生振兴写字行动计划”的决定》精神,进一步推进市课程改革的进程,落实语文课程标准对小学生写字的要求,就小学生的写字兴趣习惯、写字姿势、写字质量进行研究,切实促进小学生综合素养的提高;2011年1月黑龙江省举行写字教学课题研究成果展示,省教育厅基础教育处处长及全省教育局等领导亲临写字课堂,检阅课题研究取得令人满意的成果。

(四)新时期书法教育的现状分析

从目前书法教育的现状看,整个社会对书法教育的重要性还没有充分认识,还没有形成一个全民学习普及书法的气氛特别是作为书法教学主阵地的学校,书法教学薄弱甚至应当纳入课堂教学的写字教学环节,也很难真正落实到位。而在实际操作过程中,又会出现书法课与写字教学各不相干“两张皮”的现象,无论是从教学内容还是教学方法上,都很难兼容,各自为政因而造成书法课没有系统,写字教学又不得法等现象。

但也有不少地方书法教育特色创新,百花齐放。如四川省南充市提出的“圆米格”、“灯笼格”,根据“汉字形方意圆”理论和传统的习字格中“米字形”对汉字结构定位参照作用而设制的它能充分体现汉字结体“形方意圆”之精髓,能使汉字笔画收放适度,并向中心凝聚,获得国家专利。又如全国小语会副秘书长李春旺指导的《加强与提高中小学生汉字书写规范的实验研究》中,在保证小学生汉字书写水平的大面积提高上做出了突出的贡献强调必须在课程设置师资培训、汉字书写教材(或临本)等方面都同步到位。阶段性成果中的《小学生阴文字帖》采用标准楷体,学生在练习了这样的范字之后,能保证大面积的学生汉字书写工整易认、明朗、美观,也为部分对“书法”有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人,进一步研习,形成有书法审美意义的书写风格作了铺垫。这些书法元素的运用有效地提高了写字教学的效率,促进学校书法教育的落地生根

1992年,无锡市某小学曾做过此书法课程的开发研究,他们立足于让学生传承优秀的中华传统文化,用墨香浸润孩子们的童年,用书艺陶冶孩子们的情操,努力践行“一笔一画写好字,一生一世做真人”的目标,开始了小学书法教育的实践和探索。书法课程的开发,他们首先要解决的是书法教材体系的构建,以已有书法校本为载体,通过研究不断完善,形成新的书法校本教材体系。2004年8月诞生的写字校本教材——《书艺》共分6册,每册由硬笔书法和软笔书法两部分组成,硬笔书法内容编排以汉字基本笔画—偏旁—结构—书写作品为主,以苏教版小学语文教材生字教学为辅。软笔写字教材贯穿循序渐进、“少而精”的教学原则,从《欧书字帖》中精选例字268个,通过由浅入深,从易到难的科学训练,掌握楷书的笔法、结构规律。2010年3月,该校校本教材——《墨趣书韵》开始使用。

扬州地区学校江都大桥中心小学和高邮第一小学开发的书法校本课程没有地方特色,我们即将研究开发的书法教育课程,具有浓厚的地方秦邮文化特色,既为学生提供了一本非常好的书法教材,又提高了学生传统文化素养,丰厚学生书法文化内涵打下坚实的基础。

、研究的价值

高邮古称秦邮,历史悠久,文化博大精深,有着深厚的人文底蕴和历史积淀。7000多年前的新石器时期高邮龙虬庄文化,就有早期文字记载的历史,历史上高邮水路交通发达,经济繁荣昌盛,文人雅士在高邮这块热土留下许多文章墨宝,明清时期,有胆识之士花费重金命人将其镌刻在石碑上永久地保存下来,也就是我们现在所看到的镶嵌在文游台内墙壁上的碑刻,这就是着名的《秦邮帖》,它不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性,而且自身还蕴藏着丰富的人文故事。在书法教学中如果注重挖掘这些因素,并恰当地将其融合、渗透在教学当中,对培养学生良好的道德情操,提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。这就需要一套兼具书法教育学生练习的有秦邮文化特色的书法教材,书法课程也应向其它学科一样,需要国家课程、地方课程、校本课程三者的整合与补充。针对现有书法国家课程,地方书法课程和校本课程缺失的实际,利用高邮地方秦邮文化为基础,结合我校打造实施的秦邮文化特色的校园文化建设实际,着眼于学生满足于个性化的发展,全面实施素质教育,全力提升育人质量,开发具有地方秦邮文化特色,适合教师发展,满足学生需求的校本课程,是顺应了教育发展的潮流,完善了书法教育的教材体系,也是新课程理念在我校实施具体实施的体现。

提高写字教学质量,完善学生的艺术个性。随着新课程标准改革实验的不断深入,随着现代信息技术的不断普及,人们对写字教学的要求也越来越高。有趣的课程教学模块有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能;更有利于促进其他学科质量的提高。对中年级学生来说教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养,注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁;对高年级的书写评价,既要关注其书写规范和流利程度,也要尊重他们的个性化审美情趣。规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练、美观的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代公民的基本素养,也是当今基础教育课改的目标之一。

四、理论依据

    ()美育原理  

    美育亦称审美教育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。通过美育,可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养,具有欣赏美和创造美的能力等等。汉字将表意功能与造型艺术融为一体,写字教学可以陶冶学生情感培养审美能力增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。因此,我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵,寓教于美,寓美于教,使之相互促进。

    ()大教育理论  

    大教育实质上就是全民的终身教育,它是以学习化社会为背景,以终身教育和终身学习为基础,以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。在人的成长和发展中,学校和家庭发挥着各自不同的作用,只有当不同的教育协调一致,有机地结合在一起,形成教育合力,在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。义务教育段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终,也应参与到家庭与学校教育之中,充分发挥其作用。

    ()罗杰斯人本主义学习理论  

    人本主义由马斯洛、罗杰斯等人于20世纪50年代末和60年代初在美国创立。强调的是人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现,高度重视人的本性和价值,在教育改革和实践中具有重大意义。提出以学生为中心的学习观,提出教师是学生学习的促进者的观点。正是要努力唤起学生积极的需要,并创造各种既能满足学生心理需要,又能鼓励学生主动参与的机会,发挥教师的指导促进作用,从而,培养学生的自主意识,个性修养,书法教育必不可少   

    ()班杜拉的自我效能感理论  

    心理学的自我效能”理论是艾伯特•班杜拉于20世纪70年代末提出的,即“在自信引领下会产生学习品质的改变”。当人确定自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感”,并会主动参与活动。如学生认识到认真写字可以获得表扬,并且感到自己能写好时,才会认真写字。该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机,是对学生写字动机研究的理论依据。   

    ()技能形成发展的阶段理论  

    学校培养的学生不仅要善于“动脑”还应该善于“动手”,以适应现代社会的需要。因此青少年不仅具有丰富的知识、高度发展的智慧技能,而且要掌握熟练的动作技能。动作技能的学习要经历习得、保持和迁移的过程,动作技能的形成是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。如儿童初学写字,首先必须仔细观察范字,通过观察,了解每一笔如何起笔、收笔,知道笔顺,还要知道字的框架结构,各笔画之间的距离和倾斜度,每一笔画的粗细、长短,用笔的力度等。

五、研究目标

1.在继续培养学生基本的书法技能同时,提高观察和分析能力的基础上,学生能了解分析汉字构字的特点。

2.让学生具备了感知和表达美的能力。并获得了审美体验,提高了直觉思维能力。

3.通过书法教学实践,编制出一套能够激发学生兴趣的《秦邮帖》集字书法练习帖,提高学生的书法鉴赏的能力。

4.开发适合教师发展,满足学生需求的秦邮文化特色的校本课程,形成具有我校特色的书法教学体系,总结出相关的实践经验。

5.利用秦邮文化特色的校本教材开展书法教育,促进学生个性化发展,乃至影响教育学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

、研究内容

1.本课题主要通过书法教学培养小学生的审美情趣,提高学生的鉴赏的能力

2.通过书法校本教材中模块化教学,旨在验证书法对培养学生审美情趣所起的积极作用

3.通过书法教学实践,编制出一套能够激发学生兴趣的《秦邮帖》集字书法练习帖。

4.开发适合教师发展,满足学生需求的秦邮文化特色的系列校本课程

、研究重点

本课题重点在于通过书法教学实践,编制出一套能够激发学生兴趣的《秦邮帖》集字书法练习帖,提高学生的书法鉴赏的能力;开发出适合教师发展,满足学生需求的秦邮文化特色的校本课程  

、研究难点

    编制出一套能够激发学生兴趣的《秦邮帖》集字书法练习帖,提高学生的书法鉴赏的能力;开发出适合教师发展,满足学生需求的秦邮文化特色的校本课程

九、研究的思路、过程与方法

研究对象     

     以本校3-6年级部分学生为本课题的研究对象,选取4个班,共215人。经过前期调查,学生书写技能、审美能力一般,对汉字及其文化了解甚少。

研究思路与过程

1. 预研准备阶段

制定实验计划;确定研究小专题:给学生创造独立思考的空间;讨论实验方案。

1)学习有关的研究成果,调查教师在从事书法教学方面取得的成果与好的做法。

2)调查我校3-6年级学生书写习惯与对家乡高邮书法历史的了解。

3)组织实验班级参观文游台,欣赏书法碑帖——《秦邮帖》。

    2.研究实验阶段。

针对学生的年龄特点,在原有的基础上积极诱导,继续强化自主学习能力、习惯的培养。

1)从全面立足,兼顾软硬笔,在书法教学中,使学生养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。

2)从传统入手,编制《秦邮帖》部分例字练习帖,从《秦邮帖》碑帖书法中学习单字,揣摩古人笔法,教给学生正确的读帖方法和临帖方法。再从整片着眼,研究古人章法。让学生直接接触书法,接触《秦邮帖》艺术之美,萃取家乡高邮书法精华,传承秦邮传统文化内涵。

3)从现代着眼,利用现代教学媒体尝试进行书法数字化教学,在比较中各个名家书法笔法的特点,自主探究读帖和临帖方法,要求学生选择《秦邮帖》中书法名家集中练习形成书法技能。

4)从创新下功,习字的最终目的就是为了创作,培养审美情趣。发挥好书法评价的作用,开展好师生书法创作活动,引导好学生参加软硬笔书法等级考试。全面提高师生整体的书法水平,让广大师生体会到创作的快乐感和成就感。

5)从实践落实,组织实验班的学生在教师节、三八妇女节前夕制作贺卡,硬笔书写祝贺词;在春节到来之际,动员学生参加“写春联、送春联”社会实践活动。

6)从培志发力,通过书法练习,以养成学生吃苦耐劳、认真严谨、专心致志、持之以恒的精神。

3.研究总结阶段

在实验研究阶段中,形成一套《秦邮帖》练习帖。在实验研究总结阶段形成一套具有乡土气息、地方特色的秦邮文化校本教材——《秦邮书韵》。

研究方法

1.实际调查法:对学生现有的书法技能及对汉字文化的积累进行整理,作为课题实施及推进的依据。

2.行动研究法:经过前期调查,数据收集,制定本课题实施方案。在方案实施的各个阶段,注意观察收集各方面的情况反应,随时反思,并根据反思结果调整充实课题研究计划。       

3.经验总结法:收集整理现有的书法教学的成功经验和书法教学中的规律,补充到本课题研究中来。同时,随时对课题实施过程中出现的问题予以及时地总结,以形成秦邮文化特色的书法校本教材。

4.个案研究法:在课题实施研究的各个阶段,做好记录和学生作品成果的反馈,进行个案研究,整理出师生书法成果集。

十、主要观点与创新之处

(一)主要观点

1.先乐在知字,后乐在写字。

写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授,使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美,他们一定会被汉字所具有的美感所吸引,从而激发学生产生学习书法的欲望。教师要提高意识,着力于如何在课堂上切实体现写字教学的研究。教师加大研究教材力度精讲精练,在设计教学过程中体现写字教学环节;增强教师的综合素质,提升对课堂的调控能力,给写字教学、学生写字留有足够的时间,使写字教学真正成为小学语文教学的重要组成部分。

2.传承秦邮古帖精髓,创新书法教育课程。

从《秦邮帖》碑帖书法中单字入手,揣摩古人笔法,再从整片着眼,研究古人章法。选取例字,利用双钩边法,编成描红临摹帖,形成秦邮文化特色的校本教材体系。

3.激发书写兴趣,养成书写习惯。

兴趣是学生练习书法的最好的老师,运用现代数字化教学方式进行书法教学,如使用《快乐习字》教学软件建立一套作业体系和评价体系。从指导方法、学生书写到多维的评价体系,培养学生的创造性,激发对我国书法艺术的喜爱之情。通过讲述古代书法家的故事介绍他们的生平事迹,既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习,通过师生互动,把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起,课堂显得生动活泼,更可以激发学生对书法的兴趣。老师在指导写字教学时,注重鼓励,把以往以教师评价为主的评价方式进行改革,尝试让学生自我评价为主的新的评价方式,由此来提高学生的自我欣赏能力。比如:在写字教学中教师可以要求学生先用心地观察范字,然后对照临写,引导他们及时进行自评,学生找出写得最接近范字的那个字,并用红笔把字圈出来或加上“★”,这种让学生对自己满意的字加星进行自我评价的方法,使学生学会认真审视自己的学习成果,并且不断反思,在反思中学会自我欣赏,培养自信心。更重要的是,孩子们在自我评价中不断地享受到成功的喜悦。

4.培养审美情趣,提升书法素养。

在书法教学过程中,欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。书法欣赏是书法教学中很重要的一环,学生只有懂得欣赏书法之美,才会喜爱书法。人们常说“眼高手低”,其实书法学习的规律就是这样:先是眼高——它代表认知水平,其次才可能有手高——它代表实际创作水平。生活中无论是小孩还是大人,都喜欢听故事,课堂上利用古今书法家故事,让学生感受学习的乐趣。在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳,提高练习效率,学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力,增强了练习书法的毅力。如张芝临池,池水尽墨;智永习字闭门不出十余载,退笔成冢;黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。

5.学习书法技能,锻炼鉴赏能力。

眼高手低的规律即是认知先于动作,由此可见,欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶,学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识,没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱,则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱,虽然只是停留在感知程度上的欣赏,但这足以激发学生的创作欲,点燃学生学习书法的激情了。因此,书法教学要先多上欣赏课,等到学生的“胃口”调足了,开展其他内容的教学就自然水到渠成了。给予学生表演展示的机会充分利用学校现有的橱窗、走廊、加强宣传力度。学校书法橱窗每学期更换,张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品,师生同乐,教学相长;使学生在生动的事例中受到教育,了解我国的书法艺术,立志弘扬民族文化,在欣赏作品中陶冶性情,提高鉴赏美、创造美的能力;定期更换学校走廊书法作品,不断丰富学校书法作品的收藏。

6.书法学习重技法,书法创作重实践。

传统的教学,大都是教师在讲台上讲的多,示范的多,这就造成有的学生在台下心不在焉,似懂非懂,练习的时候也不按照老师的要求去做。精讲就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等,给学生做精简的讲解,并加以演示,让学生通过听讲、观察,对字的用笔有所了解后,做到“胸有成竹”,再开始临摹。教学的直观性对学生学书法也是非常重要,在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物,形成鲜明的视觉印象。演示中让学生看清笔的走向,看清起笔、行笔、收笔。利用形象化的讲解,以启迪少儿积极的形象思维,扩大形象之间的联想,使他们能迅速地抓住和掌握画的主要特征。书法家以“练”字当先,书法技能需要反复多次练习才能形成,但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的,要挑有代表性的字讲,尤其是容易忽视的细微处要讲清楚,围绕指导的重点,分析优劣,给学生及时的反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键,不能讲一些空洞的大道理,否则,学生会因为不能理解而失去兴趣,学生要注意用笔的方法,还应该注意力,运笔的快慢也应同时训练,把课堂上大部分时间留给学生练习,教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈,并写得好的学生给予鼓励,激发学生的写字热情。

创新之处

1.学生练习与师生创作相结合。

2.课堂教学与课外实践相结合。

3.技法传授与自主探究相结合。

4.评价体系与成果展现相结合。

5.软笔书法与硬笔书法相结合。

6.课程开发与研究成果相结合。

7.书法课堂与社团活动相结合。

8.书法教育与审美培养相结合。

十一、预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

书法课案集

教学设计

2019.8

《秦邮帖》练习帖

汇编文本

2019.8

书法教学论文

论文汇编

2020.8

参赛成果集

汇编文本

2020.8

最终成果(限3项)

课题研究结题报告

报告文本

2021.12

《秦邮书韵》校本教材

汇编文本

2021.12

论文集、优秀教学设计选编

汇编文本

2021.12

 十二、完成研究任务的可行性分析包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

   (一)人员保障

课题组研究成员阵容庞大均为大学本科学历,多年来一直从事高年级语文的循环教学或书法教育有专长的教师,他们在写字教学方面积累了丰富的经验。并且邀请学校领导参与课题规划协调与研究,为本课题研究顺利进行打下坚实的基础。本课题与新课程改革息息相关,所有的语文教师都可在语文教育教学实践中进行研究学习与总结。

1.课题第一主持人史美平,校内职务校务办公室副主任,小学一级教师,长期担任学校高年级书法社团教师。2013年高邮市微型课题《以书法教学为契机,培养学生的审美情趣》核心成员(2015年结题)。多次在省市教育期刊杂志发表语文教学论文,《课堂细节出精彩》发表于《高邮教育》电子周刊(2010.09);《小学作文教学中的积累策略》发表于《学习周刊》(2011.12);《知识可视化在小学语文作文教学中的应用研究》发表于《作文成功之路》(2017.10)。

2.课题第二主持人周琴,校内职务总务处主任,小学高级教师,所带学校软笔社团被评为“扬州市百佳社团”。2013年高邮市微型课题《以书法教学为契机,培养学生的审美情趣》主持人(2015年结题)。《充分利用资源,全面解读文本》发表于《现代教育教学探索》(2009.04);《坚持日记训练,让作文教学在求真中出新》发表于《小学生.教学实践》(2010.05);《让失误也成为教育资源》发表于《学习周报》(2011.12);《提升人文素养,构建和谐课堂》发表于《新课程导学》(2012.07)。

3.还邀请谭校长、徐校长为本课题作理论指导和课题协调工作,由教科室周桂芳主任、王小秋、戴静、陈启华、罗梅老师组成研究团队进行课题研究,参与校本课程的编写与教学实践。

间保障

1.午第一节课前的10分钟为集中练字时间,由语文教师现场指导,学生规范练字一页,营造了浓郁的练字氛围。

2.坚持各班每周开一节书法课,辅导学生训练硬笔书,指导软笔书法,保障学生每周都有固定时间练习书法。

3.成立书法社团,做到定时间、定地点、定辅导教师,有计划、有目的地开展活动,保证每周活动次。

(三)经费保障

高邮镇教育中心校和高邮镇秦邮小学全力支持本课题研究,保障在课题研究过程所需经费,高邮镇教育中心校制定了教育教学成果奖的考核奖励办法,对已经结题的研究课题主持人和核心组成员有专项的考核奖励。

 

 

 

 

 

 

2019年1月5日