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《基于秦邮文化特色的小学书法教学研究》文献研究综述

发稿时间:2019-01-26点击率:来源:秦邮实小 作者:史美平 返回首页

 基于秦邮文化特色的小学书法教学研究

文献研究综述

一、教育部《关于中小学开展书法教育的意见》

   (一)充分认识开展书法教育的重要意义

  书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富,是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏,是传承中华民族优秀文化,培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力,培养审美情趣,陶冶情操,提高文化修养,促进全面发展的重要举措。

当前,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化,中小学生的汉字书写能力有所削弱,为继承与弘扬中华优秀文化,提高国民素质,有必要在中小学加强书法教育。

   (二)中小学书法教育的总体要求

  1.开设书法课的要求

  中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中,要按照课程标准要求开展书法教育,其中三至六年级的语文课程中,每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中,要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。

  2.书法教学的要求

  中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。

  明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势,养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;随着年级升高,逐步要求行款整齐,力求美观,并学写规范、通行的行楷字,提高书写速度。三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。

  明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书,临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品,培养初步的书法欣赏能力,提高审美情趣。

  (三)为落实书法教育提供条件保障

  1.省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况,对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划,稳妥推进书法教育。

  2.地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训,逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。

  3.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围,研究中小学书法教育的教学规律和评价方法,安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。

  4.学校可根据需要,聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。

  5.书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区,应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区,要做好开课的规划和具体实施方案。

6.各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理,教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

二、教育部《中小学书法教育指导纲要》

    汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。

   (一)基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育。

    1.面向全体,让每一个学生写好汉字。识字写字,是学生系统接受文化教育的开端,是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

    2.硬笔与毛笔兼修,实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培 养学生汉字书写的实用能力,还要渗透美感教育,发展学生的审美能力。

    3.遵循书写规范,关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求,还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

    4.加强技能训练,提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养,不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育,使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解,提高自身的文化素养。

   (二)目标与内容

    1.书法教育总体目标与内容。

   1)学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法,提高书写能力,养成良好的书写习惯。

   2)感受汉字和书法的魅力,陶冶性情,提高审美能力和文化品位。

   3)激发热爱汉字、学习书法的热情,珍视中华优秀传统文化,增强文化自信与爱国情感。

   4)硬笔学习的目标与内容。

    2.掌握执笔要领,书写姿势正确,不急不躁,专心致志。学习正确的运笔方法,逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉,逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化,逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

    3.小学低年级学习用铅笔写正楷字,掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则;会借助习字格把握字的笔画和间架结构,书写力求规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔,能用钢笔熟练地书写正楷字,做到平正、匀称,力求美观,逐步提高书写速度。小学高年级,运用横线格进行成篇书写练习时,力求行款整齐、美观,有一定速度;有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段,学写规范、通行的行楷字。高中阶段,可以学习用硬笔书写行书,力求美观。

    (三)小学3-4年级毛笔学习的目标与内容

    1.掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势,了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识,学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

    2.学习用毛笔临摹楷书字帖,掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法,初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

    3.开始接触楷书经典碑帖,获得初步的感性认识。尝试集字练习。

   (四)小学5-6年级毛笔学习的目标与内容

    1.继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法,能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格,较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系,逐步做到笔画规范,结构匀称,端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

    2.尝试临摹楷书经典碑帖,体会其书写特点,逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中,养成先动脑再动手的习惯。

    3.学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖,初识篆、隶、草、楷、行五种字体,了解字体的大致演变过程,初步感受不同字体的美。

    4.有初步的书法应用意识,喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

三、秦邮文化与《秦邮帖》

高邮有着7000多年文明史和2241年建城史及5500多年稻作史、2219年建县史,是国家历史文化名城。史称江左名区、广陵首邑,为帝尧故里、尧文化的发祥地,是江淮文明、邮文化的重要区域。早在7000年前,我们的先民们就在这里刀耕火种,繁衍生息。代表江淮地区东部史前龙虬文化的龙虬庄遗址,表明七千多年前境内便有人类的璀璨文明。

高邮古称秦邮,隋唐时期开挖的大运河穿城而过,高邮水陆交通发达,明代高邮设立盂城驿,是明代两京间一座重要的水陆驿站,水陆传邮,国之命脉,生生不息。大运河盂城驿这些标志性的历史遗存成了运河文明和邮文化的代表;高邮人杰地灵,人才辈出,北宋“婉约派”词宗秦观,明代散曲大家王磐,现代作家汪曾祺都出生于高邮,是水乡滋养他们的情智,同时也留下了许多赞美家乡高邮风土人情的佳作。高邮自古经济繁荣,人文荟萃,文人雅士在高邮这块热土留下许多文章墨宝,明清时期,有胆识之士花费重金命人将其镌刻在石碑上永久地保存下来,也就是我们现在所看到的镶嵌在文游台内墙壁上的碑刻,这就是着名的《秦邮帖》,这些形成了高邮地方特色的秦邮文化。《秦邮贴》历经沧桑,文期间曾有心人用石灰抹平保护起来,直到1978年后,《秦邮帖》重见天日。1984年正值宋代贤聚会文游台九百周年之时,高邮文化部门精选《秦邮帖》影印成册,并请当代书法家林散之先生题签,使这珍贵的书法遗产《秦邮帖》得以发扬光大。  

   《秦邮帖》是秦邮文化中的书法艺术遗存,它不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性,而且自身还蕴藏着丰富的人文故事。《秦邮帖》共4卷,集苏东坡、黄山谷、米芾、秦观、赵孟頫、董其昌等名人书法作品,秦邮帖是高邮地方秦邮文化重要书法遗产,早已名扬四海四、《中国书法史》

中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可,在这一博大精深的历史长河中,中国的书画艺术以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历时性的嬗变过程。而具有姊妹性质的书画艺术在历史的嬗变中又以其互补性和独立性释读了中国传统文化内涵。由于书、画创作所采用的工具与材料具有一致性。《历代名画记》中谈论古文字、图画的起源时说:“是时也,书、画同体而未分,象制肇创而犹略,无以传其意,故有书;无以见其形,故有画”。书画虽然具有同源的可比性,但以后的发展状况是以互补的独立性发展变化的。中国书法艺术的形成、发展与汉文字的产生与演进存在着密不可分的连带关系。那么究竟什么是“书法”呢?我们可以从它的性质、美学特征、源泉、独特的表现手法方面去理解。书法是以汉字为基础、用毛笔书写的、具有四维特征的抽象符号艺术,它体现了万事万物的“对立统一”这个基本规律又反映了人作为主体的精神、气质、学识和修养。

五、《中国书法美学思想史》

该书从各个书体详细介绍了不同时期中国书法史学的审美内涵及发展脉络,深入浅出。言简意明。这是中国书法美学思想领域的拓荒之旅。历来对中国书法思想中美学领域的论述都涉及较少。《中国书法美学思想史》打破以往的论述方式,以史为根据,以哲学为支撑,详尽的论述了书法美学领域的思想性问题。该书为中国书法家协会学术委员会推荐用书。对书法教学和研究具有很高的价值。

六、《书法文化之旅》

   上海书画出版社出版,作者是戴一光。本书虽不是书法专着,却如一部通俗的中国书法史,将数千年的文字演变,艺术特点,书家生平,名作佳品尽情评点;虽不是章回小说,却如一本新编的历史故事事集,将明帝昏君,忠良奸佞,奇文才子,民俗轶事娓娓道来;虽不是旅游手册,却如一幅浓墨重彩的山水画卷,将福国的名山大川,风景名胜,雄关古,园林建筑激情描绘。作者以书法家的理论功底,作家的文化底蕴和旅行家的丰富阅历,将当代中国的书法、收藏、旅游三大特点,以文学的形式,独具匠心地结合在一起,想念一定会使读者在轻松怡然中增长知识和兴趣。 本书既可满足书法爱好者丰富书法知识的需要,又适用于大中专院校普及书法教育,还可以作为中小学生进行爱国主义教育的课外读物。

七、美育原理

    美育亦称审美教育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。通过美育,可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养,具有欣赏美和创造美的能力等等。汉字将表意功能与造型艺术融为一体,写字教学可以陶冶学生情感培养审美能力增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。因此,我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵,寓教于美,寓美于教,使之相互促进。

八、人本主义学习理论 

    人本主义由马斯洛、罗杰斯等人于20世纪50年代末和60年代初在美国创立。强调的是人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现,高度重视人的本性和价值,在教育改革和实践中具有重大意义。提出以学生为中心的学习观,提出教师是学生学习的促进者的观点。正是要努力唤起学生积极的需要,并创造各种既能满足学生心理需要,又能鼓励学生主动参与的机会,发挥教师的指导促进作用,从而,培养学生的自主意识,个性修养,书法教育必不可少   

 九、自我效能感理论   

    心理学的自我效能”理论是艾伯特•班杜拉于20世纪70年代末提出的,即“在自信引领下会产生学习品质的改变”。当人确定自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感”,并会主动参与活动。如学生认识到认真写字可以获得表扬,并且感到自己能写好时,才会认真写字。该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机,是对学生写字动机研究的理论依据。

十、大教育理论

    大教育实质上就是全民的终身教育,它是以学习化社会为背景,以终身教育和终身学习为基础,以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。在人的成长和发展中,学校和家庭发挥着各自不同的作用,只有当不同的教育协调一致,有机地结合在一起,形成教育合力,在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。义务教育段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终,也应参与到家庭与学校教育之中,充分发挥其作用。